Нечасто учителю истории удаётся привести на урок реального участника исторического события. И если такая возможность предоставляется, то учащимся бывает очень полезно услышать историю «от первого лица».
Традиционно при изучении темы «Внешняя политика СССР в 60 - 80 годы XX века» учащиеся знакомятся с Афганской войной. На уроки в 11–е классы мы приглашаем Александра Николаевича Слепова, участника боевых действий в Афганистане, вошедшего туда одним из первых в декабре 1979 года в составе «ограниченного контингента Советских войск».
Как учащиеся восприняли рассказ участника войны и чем, по их мнению, история, рассказанная «от первого лица», отличается от других способов представления прошлого?
Иван Г. «Исторические сведения «от первого лица» в отличие от учебников, книг по истории, справочников, отличаются большей эмоциональностью, деталями событий, и потому они производят большее впечатление».
Андрей М. « Когда Александр Николаевич рассказывал нам о войне в Афганистане, создавалось впечатление, будто ты сам в ней участвовал. А самое главное то, что у нас была возможность спросить, что чувствовал человек на войне».
Валерия З. «Когда человек пережил какое - то событие, то в его душе остаётся «слепок» этого события – сгусток воспоминаний, перетекающих от одного в другое».
Роман А. «рассказ у Александра Николаевича получился захватывающим, в меру весёлым и поучительным».
Ксения К. «из своего опыта могу сказать, что всегда материал, рассказанный с энтузиазмом и эмоциями, может, и звучит не очень научно, но зато легко воспринимается и усваивается. И это касается как истории, так и других предметов».
Алексей Я. «рассказ «от первого лица» наполнен уникальными деталями и занимательными подробностями, передаёт эмоциональное состояние человека, находящегося «внутри» какого-либо события. По лицу и интонациям рассказчика можно достаточно уверенно сделать вывод, насколько сильными были его переживания в тот момент».
Полина Н. «Человек, принявший участие в событиях, ставших потом историческими, воспринимает их субъективно, опираясь на пережитые им эмоции. Такую точку зрения, бесспорно, интересно выслушать, но объективная, беспристрастная оценка событий также крайне важна».
Екатерина Ф. «лучший вариант – обратиться ко всем возможным источникам: учебнику, книгам, фильмам, рассказам очевидца. Только тогда событие будет изучено подробно и со всех сторон. Тогда станут понятны реалии того времени, конкретного события, сознание людей».
Яна М. «А. Н. Слепов изложил историю «своей» войны так, что весь класс сидел как завороженный».
Наргиза Б. «рассказанные мелочи помогают проникнуться духом тех событий, понять логику и мотивацию действий их участников».
Станислав К. «стали понятны чувства человека, пережившего войну».
Никита З. «у нас появляется великолепная возможность задавать вопросы».
Кристина Ф. «слушая рассказ «от первого лица», смотришь на историю как бы «изнутри», можешь «окунуться» в эпоху, узнаёшь детали, о которых не принято писать в учебниках …».
Эмоции учащихся, понимание и сопереживание (совместное с рассказчиком мысленное и эмоциональное проживание события) – свидетельство того, что урок получился, «событие взаимодействия сознаний» (коммуникативное событие), «встреча людей во времени» состоялись. В первую очередь, благодаря нашему герою - рассказчику, во-вторых, фоновым представлениям о том, что представлял из себя в то время СССР, какую политику и почему он проводил, в-третьих, сформированному у учащихся навыку видеть в истории людей и понимать их.
Встречи учащихся в пространстве урока с теми, кто творил историю вчера и продолжает её сегодня, проводим регулярно. В ходе изучения темы «Экономические реформы Н. С. Хрущёва» гостем одного из уроков стал Николай Григорьевич Загоруйко, доктор технических наук, заведующий отделом информатики Института математики им. С. Л. Стеклова СО РАН. Н. Г. Загоруйко был одним из создателей и руководителей (с 1970 по 1972 годы) НПО «Факел» в новосибирском Академгородке, одного из самых крупных научно–производственных объединений в СССР. Рассказ «от первого лица» о введении хозрасчётных отношений в науке и производстве в условиях плановой экономики, причинах прекращения эксперимента, энтузиазме его участников помог учащимся лучше понять людей того времени, специфику работы учёных и производственников в 60-70 годы XX века.
19 ноября 2010 года жители Академгородка отмечали 110–летие со дня рождения Михаила Алексеевича Лаврентьева. На уроке истории в 11 – ом математическом классе по теме «М. А. Лаврентьев как новатор» присутствовал и рассказывал о трудностях строительства новосибирского научного центра, о преодолении бюрократической волокиты, новаторских идеях М. А. Лаврентьева его внук, Михаил Михайлович Лаврентьев, доктор физико–математических наук, в то время декан факультета информационных технологий НГУ, выпускник школы 130.
Логическим завершением курса История России в 11 математическом классе в мае 2011 года стал урок по теме «Россия сегодня», на котором выступила Анастасия Близнюк–Безносова, выпускница школы 130 и Ленинградского государственного университета, на тот период глава Новосибирского Представительства компании Sun Microsystems. Она рассказала о годах своего обучения в школе и университете, о коллизиях, связанных с переходом России к рыночным отношениям, своей карьере, ответила на вопросы учащихся.
Вхождение учащихся в строй мысли человека изучаемой эпохи – одна из ключевых задач гуманитарного образования. Например, Ю. Л. Троицкий считает, что при изучении исторического события освоение учащимися ролевых позиций «современника» события, «иностранца», «потомка», «смехача» - один из основных путей формирования у них исторического мышления. В стандартах обучения истории в школах США умение брать на себя роль, «активно вживаться в роль», уметь «анализировать аргументы и доказывать свою позицию, часто не совпадающую с учебником»[1], - одна из главных компетенций, которая должна быть сформирована у учащихся. Освоение ролевых позиций, особенностей мышления и стиля поведения «правителя», «учёного», «воина», «писателя» и т.д., осознание мотивов, которыми они руководствовались в своей деятельности – один из способов формирования у учащихся гуманитарного мышления, чувства национальной идентичности.
[1] Найденова И. С. Современные стандарты обучения истории в школах США // Преподавание истории в школе. № 5, 2009. С. 64.